雨が降ったり、止んだり、はっきりしないお天気。

小雨が降ってきて、年中さんと年長さんがお部屋に入った。

 

「雨、止んで！」という気持ちでテラスで待っていると、

雨が止んできた。

他の学年は、プールの準備に入ったので、

年少の子どもたちは、「やった！」とばかりに、虫取り網を手に取った。

 

セミの声を頼りに探すも、なかなか年長さんのようには捕まえられない。

「先生、取って！」とあちこちで助けを呼ぶ声が聞こえる。

と、HくんとYくんが、鉄棒の上に網を立てて、木にひっかけている。

「どうしてるが？」と私が聞くと、

Hくんが、「こうしておいたら、セミが入ってくるが！」

Yくん「そして、捕まえるが。」と二人でニコニコしながらいう。

さすが男の子。

「そうか、すごい、よく考えたね。」というと、

「先生見張っちょって。」と言って、その場を離れていった。

 

少しして帰ってくる。

網をのぞき、「セミ、入ってないね。」というYくん。

「じゃあ、上に行って（大型遊具のすべり山の上）取ってこようか。」

とHくんが言って、二人はまたセミ取りをはじめた。

 

そして、お昼寝の時間。

みんなが寝付いて静かになってきたころ、

ロッカーのところで、何かガサゴソと音がして、

急にHくんが「セミがあばれてる！」と起き上がった。

私が「どうする？」と尋ねると、

二人は「お家に帰す。」という

そこで、そっと窓をあけて、放った。

「バイバイ。」という二人。

その様子を見ていたRちゃんが、

「セミも、お家に帰れてよかったね！」といった。

 

子どものすてき。

 

 

 

＜考察＞

音は、私たちのまわりにあふれていて、

そのほとんどをやり過ごして暮らしている。

特に、都会では、全部の音を真面目に聞いていたら、

大変なことになるだろう。

 

そして、私たちは、ある特定の音を聞こうとして聞く。

友だちの声、先生の声、お母さんの声。

このエピソードでも、セミ取りをするために、

子どもたちは、音から方角や位置を特定しようとしている。

 

私が注目したいのは、

お昼の時間、セミの音に、ぱっと反応を示したHくんの姿である。

それは、やってきたものであり、Hくんの耳が捕まえたものである。

「キャッチ」することの中味には、セミへの思いの連続性があり、

本人の意志と関係ないタイミング（寝ている→捕まえようとしていない）

で起こったその出来事（セミが音を立てる）に、

即座に反応して、かかわりの心を持とうとしている、ということである。

 

なぜ、この場面に感動するかと言うと、

今の学生（つまりこれからの保育者たち）に、

この能力がびっくりするほどない子が多いからである。

自分の今見ている世界、見たい世界にのみ、反応を示す。

それで、何が起こるかと言うと、

自分の四方を囲む子どもの声をキャッチできない、

四方を囲む子どもの声から、

援助しなければならない声をキャッチできない,

ということになるんである。

 

ゲームしかしてないからか？

メディアづけの生活だからか？

いつもすることを決められて、

正しいみたいな答えばかり求められてきたから？

 

私たちは、今、未来の保育者を育てている。

自分の興味・関心で、物事を切り開き、

周りの情報をキャッチし、自己責任において世界と出会う、

それが遊びと保育である。

セミを取れないのは、誰のせいでもない。

自分が取れいないと思うところから、試行錯誤が始まる。

 

遊びが未来の保育者を育てている。

 

保育者が育たんかったら、これから困るね。

 

遊びのすてき。