年長さんでも、新しい試みをした。

色の創作である。

 

「牛乳は、なぜ白いのか」というYくんの疑問から始まったこの取り組み。

成分と光の関係で色ができることが分かった子どもたちは、

「色」というものに、興味を持ち始めた。

森の中で、アジサイから始まって、いろんな色を見つけ、

ひまわりを栽培して、ひまわりの中にたくさんの色を見つけて表現した。

念願のゴッホ祭りができた。

自然の色は、人工の色とは違い、ぱっきりくっきりこれが「赤」とか、

これは「黄色」というものは少なく、

たおやかで、淡いグラデーションを持っていた。

子どもたちは、色に出会う過程で、さまざまな色の名前に興味をもち、

自分たちで決めた生活グループ名も、

「マジェンタ」グループとか、「アゴット」グループなど、

プロめいた名前になった。

 

森での活動と並行して、

園では、色づくりをひたすら楽しんだ。

絵具は透明水彩を使って、美しい色を作り出した。

その過程で、「茶色」は失敗作であり、

強い色は、「青」と「黒」であるということを学んでいた。

 

スポイトを手馴れた雰囲気で使う姿は、

すでに科学者のような子どもたちである。

 

この学びをどんなふうに、協同的学びにつなげていくのか、

ということが、午後の職員室での大きな話題であった。

キーワードは、再現すること、分類すること、

そして配列することである。

そこで、あるテーマを持ち、そのテーマに従って色を作り出し、

並べる、ということを活動の内容として取り組んだ。

 

結果は大変に面白いものであった。

ドラゴンをテーマに選んだグループは、

えらくきれいでファンシーな色ばかりが並んだのを見て、

「こんなのドラゴンじゃない！」と地団太を踏み、

少し濁った色でドラゴンらしい強さを表現した。

失敗と認識していた濁った茶色の結果が、ここでは、役に立ったのである。

（ちなみに、その意味での曲者はオレンジらしい。

どんなものも、あっという間に濁った色に変えてしまう力を持つ）

 

また、深海グループは、浅い海の光が透き通る透明度の高い美しい青と、

海の底のダークな青を見事に表現した。

そして、中間の色がないねというダメ出しに、

やる気を失くすギリギリで頑張った。

 

宇宙をテーマにしたグループは、

惑星の大きさを器の大きさの違いで表し、

ブラックホールなんかも作っちゃって、

見事に地球を含む銀河系を色で表現した。

 

どのグループも、素晴らしい研究をしてくれて、

若草幼稚園の作品展に新たな歴史を刻んでくれた。

 

なんと長い前置きか。

 

さて、この色水を保管することはできない。

そこで、おしまいも自分たちでつけることになった。

担任に聞いたところによると、

早くも「くさっ」といって、すぐさま捨てたグループは、

「いっせーのせっ」と声を合わせて捨てた。

最後の実験をしたグループも多くあった。

それぞれが、思い思いに色とのお別れをした後、

ふと、容器を見たＫくんが言った。

 

「先生、これ洗うが？」

「うん。洗ってくれると嬉しいな。」

 

そこでＫくんが器を洗いはじめ、

みんなも洗いはじめ、それを干し、

さらに、机に残った水滴もきれいにふきんで拭き取って、

おしまいをつけたのだった。

 

感動と共に考察すると以下のようなことになる。

 

ある出来事に対する充実感、あるいは達成感が、

「おしまい」という主体的な行動を導く。

「おしまい」は、心をきちんと落とすべきところに落とす。

自分でおしまいをつけるそのスッキリとした充実感は、責任感を生む。

 

「おしまい」は、「はじまり」でもある。

 

子どものすてき。