イメージを共有し、一つの絵を作り上げるというのは、

5歳児に求められる協同的学びにふさわしい活動である。

 

しかし、これはなかなかに、難しいのである、実際は。

私の発見では、仕切り屋の女の子が、ボンドを担当し、

このぶにゅぶにゅと出てくる感じが楽しくて、

先走ってボンドを垂らしまくり、

本人は地道に実を置くことをしない、

という姿であった。

これが複数人いるのである。

派手なことはしたがるが、先走って、共に動こうとしない、

周りを考えない、地道なことはやらない、

そして、イメージは他人任せ。

これは、問題であろう。

というわけで、私に怒られて泣いた子もいた。ははは。

 

それはよかろう。

「ひまわり」を作ったグループのことである。

実にダイナミックで、生きる力を感じる作品であった。

個人作品では、ひまわりを描く予定だったが、

時期がことごとくずれまくって、

ゴッホ的「ひまわり」を描くことを断念した我々にとって、

（だから、紆余曲折しまくって、

　同じ花の構造をもつコスモスを描いたのだが）

この「ひまわり」は、実に芸術的魅力に満ちた「ひまわり」であった。

 

花びらにセンダンの実を使いまくり、

どれが花びらかいまいちわからんなっても、

それは、実にすばらしさを放っていた。

 

ちなみに、このグループは、あんまり考えない人と、

考える人で構成されたグループであった。

考える人は、全体的イメージを持ち、

現状を把握し、次にどうすればよいか考える。

一方、考えない人は、今起こっていることそのものに没入し、

感性全開で集中する。

たぶんね。

 

考える人が3日もお休みしたので、この「ひまわり」は、

考えない人の展開で進んだ。

考えない人たちは、おそらく、他のグループの「雲」の表現に、

触発されたのであろう。

空いたところに、雲を作った。

だがしかし、それは、ひまわり的には、下にあった。

 

雲の上にひまわり？

それもあなた、下絵では、それ葉っぱだったでしょう。

考える人と考えない人が話し合う。

それにしても、この雲の形、葉っぱでもいけますよね。

 

というわけで、

雲に細い枝の葉脈が施され、それは、葉っぱになった。

いくら葉っぱが白かろうが、それは実に芸術的であった。

 

よし。

よしなのよ。

 

子どもの協同のリアル。

子どものすてき。