新人の3人とすくすくの森の研修に行ってきた。

予定は、森の王道を通る中で、

 

・子どもの安全上、配慮しなければならないことを、

　地図に書き込んでいく

・その場所で感じたことを書く

・子どもの活動としてイメージできることを書く

 

であった。

 

そして、われわれは出発した。

思い思いに、ゆっくりと道を進む。

 

30歩ほど歩いた、池の前で、

アリの行列を見つけたA先生。

 

その行列は、岩の下の方にくっついていた、

それほどおいしくなさそうな赤い木の実で折り返していた。

裏にはカビまでついている。

なるほど、ここが終着点か。

しょぼい終着点ではないか。

なぜ、きみたちは、こんな実のために、

えらく長い旅をしているかね。

それでいいのか。

 

我々は、やまももの汁を絞ってみて、

それに群がるアリたちに感動し、

じゃ、ビワだったらどうなるわけ？

と、少し離れたところに垂らしてみた。

きっと、行列が変わるであろうと期待していたら、

長いこと味わって、情報を渡さないアリたちだった。

 

その後、終着点の赤い実を、失くしてしまったらどうなるか実験し、

行き先を失ってウロウロとばらけるアリたちに「お～。」と感動し、

それから果てしなく長く続く行列を追ってみたくなり、

あれこれあれこれと、仮説を展開し、

なんと、出発して30歩で40分もすごしてしまった。

 

そこで、

この我々の発見と感動を、

年少、年中、年長の発達段階に応じて、

どのように投げかけるか、そのための環境の構成として、

何が必要か、話し合った。

我々は、大人で合計４人。

しかし、子どもは子どもで、２０人以上いる。

年少の気まぐれと大ざっぱな物の見方の前で、

何を投げかけられるか。

自分なりの見方で世界を広げ、深めている年中児には、

どんな行動が生まれ、それを支えるためには、どのような援助が必要か。

さまざまな試行錯誤ができ、それを友だちと共有できる年長児には、

どんな実験ができるだろう。

 

というわけで、最初の予定はどこに行ったのか、

という展開になってしまった。

しかし、我々の知的好奇心は、本物であった。

 

森は出会いの場所である。

計画は、多様で複雑な世界に、ある視点を置くことによって、

活動に、確実性と明晰さを生む。

それによって導かれる「わかる」は、

子どもたちにとって心地よいものである。

これは、とても大切なことだ。

 

しかし、計画を持つことによって、

「その場」、「その時」に起こっている、

出来事の豊かさに目を向けられない可能性も持っている。

 

ところが、子どもは「その場」「その時」に起こっている、

かけがえのない出来事に、とても心を動かされる。

そこに、柔らかに添えることも、

保育者にとっては、とても大切なことである。

計画通りすることも、「その場」「その時」を大切にすることも、

どちらも、教育的価値を持っている。

 

それを、どんなふうにアレンジできるかが、保育の専門性である。

計画を進めていくことと、

子どもの心の動きを共に感じて、世界に身を投げてみること、

保育の豊かさの鍵は、ここにある。

 

というわけで、我々は、頭を使いすぎたので、

それから頂上に行って風に吹かれて、いい風景を見渡し、

園に帰って、BBCのDVDを見て、

アリたちの容赦ない攻撃のすごさと、

身内意識の高さと、役割分担と、

「生きる」の生生しさに、驚嘆したのだった。

 

予定は次回にまわそう。

 

研修のすてき。